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高職院校畢業生職業適應性問題與對策探析

  近幾年的畢業季節里悄然出現了一個趨勢,那就是企業的招聘要求里多了“985”和“211”的字樣。仿佛能代表高等教育的只有這兩類學校,而占據高等教育半壁江山的高職教育卻被遺忘在了某個角落。作為高職教育的一線工作者,面對高職教育被普遍忽視和矮化的現狀頗感無奈,只能做點力所能及的事情去幫助廣大高職院校畢業生提高其就業競爭力聊以自慰。而隨著“中國西部大開發戰略”的推進,位于重慶主城區北部的兩江新區成為中國內陸第一個國家級新區,亦是國家統籌城鄉綜合配套改革試驗區的先行區、內陸重要的先進制造業和現代服務業基地和內陸地區對外開放的重要門戶、科學發展的示范窗口,其進駐的惠普、富士康、英業達、奧斯康和普利司通等制造業企業為重慶創造了大量的高職畢業生就業機會。因此,研究重慶的高職院校畢業生的職業適應性具有一定的典型性。

  一、高職畢業生職業適應性問題

  通常我們所講的職業適應性是指一個人從事某項工作時必須具備的生理、心理素質特征。它是在先天因素和后天環境相互作用的基礎上形成和發展起來的。在本文中我們通過調查分析,對職業適應性按照一定的緯度,從性別、在校期間是否擔任過職務、在校期間是否獲獎或榮譽和在校期間是否有過兼職四個方面將高職畢業生的職業適應性劃分成職業環境適應性、職業人際適應性、職業能力適應性和職業選擇適應性。

  所謂的職業環境適應性,它是用來歸納描述高職畢業生對自己身處的工作環境內心心理調試及適應性。具體包括對自己的工作和前景是否有著清晰的認知、對周圍環境的切合度、是否對工作環境有安全感、對工作是否感到非常疲憊和焦慮、與周圍的人相處是否融洽以及是否主動與人交往和交流等內容。

  職業人際適應性是跟多的反映畢業生入職后與其他人所發生關系的一個歸納性描述。具體包括順利地與同事進行工作上溝通與交流的程度、能否化解與他人的矛盾沖突、人際交往方面是否感到得心應手、與周圍的同學建立良好關系的容易程度、對別人缺點和錯誤的容忍程度等。

  職業能力適應性涉及的是畢業生入職后面臨所從事的工作的一種對自己除了問題的能力的感知,具體包括相信自己處理問題的能力、解決工作中所遇到的難題和所學的知識是否落后實際應用需要的認知等。

  職業選擇適應性反映畢業生在入職之前時對于所要選擇的企業的一種自我判斷,這是一種自我選擇的過程,具體包括某些能力的缺乏是否限制了其在工作崗位上的進一步發展、對單位的制度或工作方式是否滿意、企業實際情況與招聘宣傳一致性情況和目前的收入滿足理想生活需要的程度等。

  通過走訪調查重慶富士康電子有限公司、重慶英業達集團公司、重慶廣達集團公司和重慶鑫源公司等7家企業中的350名高職院校畢業生發現,高職畢業生在職業適應性方面存在以下四個方面的問題:

  第一,男性職業適應性總體要高于女性。具體的職業人際適應性、職業能力適應性和職業選擇適應性方面,男性要高于女性。只有職業環境適應性方面,兩者無明顯差異。

  第二,在校期間擔任過職務的畢業生的職業適應性要明顯高于未擔任過職務的畢業生。并且,高職院校畢業生在校期間擔任過職務的職業適應性也略高于社會的總體職業適應性。

  第三,高職院校畢業生是否在校期間獲得過獎勵或榮譽與其進入社會工作后的職業適應性沒有顯著的差異。

  第四,在校期間有過兼職的高職院校畢業生的職業適應性要高于社會總體職業適應性,而沒有參與兼職的人的職業適應性明顯要低于社會總體職業適應性。另外,是否參與兼職活動對于職業選擇適應性并沒有必然的聯系。

  二、產生問題的原因分析

  根據所調查的基本信息和職業現狀調查,綜合運用職業適應性緯度,從性別、在校期間是否擔任過職務、在校期間是否獲獎或榮譽和在校期間是否有過兼職四個方面進行分析。

 ?。?)性別對于職業適應性的影響

  由于性別差異,在工作場合男女的社會地位也會有顯著差異。因此,可以從性別方面入手來探尋高職院校畢業生的職業適應性。分析發現,男女在進入社會后的職業適應性水平較總體水平(Mean=3.32)稍微高出一點,分別為3.24和3.36。這就說明了兩個情況:首先,男性較女性來說,其職業適應性能力更強;其次,高職院校的畢業生較社會總體職業適應性更高。T檢驗表明:男女高職畢業生在總體職業適應性具有顯著性差異(P=0.007<0.05)。男性的職業人際適應性、職業能力適應性和職業選擇適應性均比女性要高。這可能是受中國幾千年以來的傳統文化的影響,女性在現在的職業環境中處于相對的弱勢地位。另外,性別差異使得女性在外表現出羞澀、膽小,這就造成了女性的膽量、成就動機和工作承受力等個人綜合素質相對男性處于弱勢地位。最終,女性高職畢業生的職業適應性較男性高職畢業生偏低。

 ?。?)在校期間是否擔任過職務對于職業適應性的影響

  權力動機在一定程度上影響著人們的最終成就。分析發現,高職畢業生在校期間是否擔任過職務與其職業適應性的影響顯著。在校期間擔任過職務的畢業生的職業適應性要明顯高于未擔任過職務的畢業生,即擔任過職務的畢業生的Mean值(3.39)要明顯高于未擔任過職務的畢業生的Mean值(3.19)。并且,高職院校畢業生在校期間擔任過職務的職業適應性也略高于社會的總體職業適應性。T檢驗也再次驗證了這一結論:男女高職畢業生在總體職業適應性具有顯著性差異(P=0.000<0.05)。另外,分析結果也表明了是否擔任過職務的高職畢業生除了在職業選擇性適應性方面未有明晰的差異,不過在職業環境適應性、職業人際適應性和職業能力適應性方面,擔任過職務的高職畢業生比未擔任過職位的也明顯高。

 ?。?)在校期間是否獲獎或榮譽對于職業適應性的影響

  一個學生在校期間是否獲得過獎項或榮譽,不僅體現出其學習能力,也能在一定程度上反映其是否屬于成就需要人群。生活的經驗常識告訴我們,一般這種人今后無論是工作,還是生活都較一般人要高。但通過調查分析發現,在總體職業適應性方面,高職院校畢業生是否在校期間獲得過獎勵或榮譽與其進入社會工作后的職業適應性沒有顯著的差異。T檢驗中的P值(0.105)也大于0.05,沒有通過檢驗。而其他如職業環境適應性、職業人際適應性、職業能力適應性和職業選擇適應性與在校期間是否獲得獎勵或榮譽也均沒有顯著性差異(P>0.05)。如此看來,高職院校在今后的教育教學中,通過獎勵來培養學生職業適應性的探索還有待提高。

?。?)在校期間是否有過兼職對于職業適應性的影響

  學生在校期間是否到校外或企業參加兼職對其職業適應性肯定有影響,這是一個常識,分析結果也進一步驗證了人們的這種常識(P=0.005<0.05)。通過分析發現,在校期間有過兼職的高職院校畢業生的職業適應性要高于社會總體職業適應性,而沒有參與兼職的人的職業適應性明顯要低于社會總體職業適應性。這就提醒了大家:在校期間,學校應當鼓勵學生多去參與社會實踐。若是可能的話,學校甚至應當創造條件讓更多的學生去企業參與實習。學以致用才能讓廣大學子更加貼近社會,提前接觸將來的工作環境。另外,分析表明:積極參加兼職活動對于學生們的職業人際適應性和職業能力適應性均有顯著的幫助(P=0.000<0.05)。特別是在職業人際適應性方面,有過兼職經歷的學生的人際交往能力要明顯高于沒有過兼職經歷的學生。按理說,這種參加過兼職活動的學生由于提前接觸了社會中的勞動分工,在未來找尋工作時應該能更明智的做出選擇。不過調查發現,事實并非如此,不管他們是否有過兼職經歷,他們的職業選擇適應性并沒有得到鍛煉。有理由相信,大多數人參加社會上的這種兼職鍛煉并沒有有意識的去做一個長遠的職業生涯規劃。

  三、提高高職院校畢業生職業適應性的對策

  以往的對策研究動輒上升到國家和政府層面,甚至是上升到社會經濟層面。作為一名從事高職教育工作的一線教育工作者,不可能從政府或企業那為學校爭取更多的政策傾斜和教學資金資源,而只能從更加微觀的層面,以向校領導諫言獻策的表達方式提出更接地氣的對策建議幫助提高本校大學畢業生職業適應性水平。希望以下這些對策建議也能對其他高職院校提高畢業生職業適應性水平有所借鑒和幫助。

  1.積極響應國家倡導的CDIO工程教育模式

  由于我國大學生在選擇大學時,大都按照分數取校。因此,最后高職院校所錄取的學生的成績都比較低,生源質量不太高。針對這個情況,國家倡導高職院校采取近年來國際工程教育改革的CDIO(CDIO代表構思<Conceive>、設計<Design>、實現<Implement>和運作<Operate>,它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。)工程教育模式。CDIO培養大綱將畢業生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。簡單說來,CDIO工程教育模式就是“做中學”和“學中做”,從而全面地提高學生的職業能力適應性、職業人際適應性以及職業素質。這與提高高職院校畢業生職業適應性有異曲同工之妙。

  2.強調教育以人為本

  社會經濟下,出現了眾多高校過度的以就業為導向,從而缺乏對人的教育。教育終歸還是要育人,而不是造器。職業教育所需練就的技術技能和養成良好的職業素質,兩者缺一不可。否則,高職院校與社會上的就業培訓機構有何差異?因此,高職院校需要開設人文素養課程。北京的昌平職業學校就給每個學生發放人文素質讀本,包括心理健康、就業與創業、商務禮儀、演講與口才等,并開設了詩歌朗誦課程,每個學期至少保證每個學生一次上臺展示自己的機會?;蛟S堅持實用主義價值觀的人們覺得這些人文知識對于那些今后走向企業生產一線的畢業生沒有什么用,但是這個時候打下的人文素養基礎,必將讓他們受益終身,其綜合素質和職業發展的后勁就是與別人不一樣。另外,通過開設人文素質課程也能讓學生在今后就業后擁有一顆積極樂觀的平和心態,使得其職業環境適應性得到最大程度的提高。同時,這類課程的開設也能讓學生在擇業方面表現得更為理智、冷靜。

  3.借鑒國際成功經驗

  研究發現,對于學生是否參與社會兼職活動雖然對于學生今后在擇業方面并沒有顯著影響,但是其在校期間是否有過兼職對于其總體職業適應性卻有著顯著影響。這就告訴了我們,鼓勵學生參與社會實踐很重要。這方面,可以借鑒德國的“雙元制”經驗,學校和企業合作共同培養高技能人才;借鑒美國社區學院經驗,探索職前和職后相結合的培養路徑,為在校學生提供多樣化和個性化學習;借鑒新加坡理工大學經驗,注重教師隊伍的研發服務能力——這就需要選擇或招募來自企業或生產、服務、建設第一線工作經驗豐富的資深人士參與高職院校的教育教學,或者派遣教師到企業進行輪訓,參加實踐鍛煉,了解企業最新的生產工藝流程,熟悉工藝要求和產品質量標準??傊?,要緊密聯系實踐,創造更多的條件、獲取更能多的資源、探索更多的方法和途徑讓學生在校期間就參與更多的社會實踐。

  4.性格測試與職業分流

  隨著越來越多的女性加入職場,有關女性的職業適應性問題逐漸凸顯出來。女性在職場所面臨的職業適應性問題要遠遠高于男性,比如性騷擾、工作與家庭的平衡以及性別方面的天然弱勢。研究結果也表明男性職業適應性總體要高于女性,并且具體的職業人際適應性、職業能力適應性和職業選擇適應性方面,男性要高于女性。為了縮小男女之間這種差異,或許無法從根本上去改變性別這種天然性差異,卻可以從性格測試和職業分流方面對男女學生進行引導,從而將這種差異錯位開來,消除其比較口徑。具體說來,就是當學生在進入高職院校伊始,學校就應當對學生開展性格測試,并向其詳細介紹各專業今后的就業選擇和方向,以及社會上各細分職業的大概工作內容。讓學生早早地明白自己的性格究竟適合什么樣的工作,未來可能面向何種職業。如此,就能做到職業分流,女性走向適合女性的崗位,男性走向適合男性的崗位。這種對于將來職業的預期和專業選擇,很大程度上能消解男女職業適應性的性別差異,并大大提高了職業適應性的職業選擇適應性和職業環境適應性。

  5.教學關注點傾斜與激勵探索

  鑒于在校期間班級與學校職務的有限性,不可能做到人人都能擔任職務。學校所能做的就是對擔任職務的學生給予更多的機會和責任,充分激發其領袖潛力,為今后邁上企業領導者崗位打下基礎。對于未擔任職務的學生,就需要教師多花點精力,往上拉一把,畢業后就看個人努力和造化了。但是,僅靠教師單方面的付出,未免有增加教師教學任務和工作量之嫌。這個時候,就需要學校通過獎勵或榮譽機制激勵學生自主學習,提高其職業適應性。頗感意外的是,研究結果表明學生在校期間是否獲獎或榮譽對于職業適應性并無顯著影響。這就需要檢查各高職院校對學生的激勵機制是否出了問題。即使現有的激勵機制對學生的總體職業適應性沒有顯著影響,也總該對其職業能力適應性有點影響。于是,這就需要學校仔細研究其教學激勵機制,探索更為合理的激勵機制充分激勵學生提高其職業適應性。


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